编号

主持人姓名

性别

民族

出生日期

行政职务

专业职务

副教授

研究专长

最后学历

最后学位

硕士

担任导师

工作单位

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课

题

组

主

要

成

员

姓名

性别

年龄

职称、职务

研究专长

工作单位及部门

预期最终成果

预计完成时间

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2020.9-2021.3

基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式基本特征综述

论文

2

2021.4-2021.10

基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的应用研究

论文

3

2021.11-2022.2

基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的测评研究

论文

最终研究成果（必须有研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2022年1月

基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究

系列论文

2

2022年2月

基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究评价

评价指标

3

2022年X月

基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究

研究报告

1、研究背景：

在国内教育体制如火如荼的改革进程中，在国家高度重视职业院校教育发展《国家职业教育改革实施方案》（《职教20条》）工学结合的背景下，很多高等职业院校开展了职业教育教学改革，大力倡导教学改革和创新。高等职业教育培养的是具备专业素质，综合知识水平的复合型人才。项目化教学法被引入职业院校教学中来。项目化教学法起源于美国，盛行于德国，20世纪60-70年代，项目教学法成了美国学校教学中普遍采用的一种教学模式，设计了各种学科的项目。到20世纪90年代，德国菲利克斯，劳耐尔教授在项目教学的经验基础上带领德国大众汽车公司，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，随后迅速在国际上得到普及和应用，我国学者在吸收美德等国家职业教育先进理念和经验的基础上，结合我国的实际情况，对项目化教育的涵义，教学特色，课程开发等方面做了一定的理论探讨，项目化教学法以建构主义为理论基础，将传统学科知识内容进行重组，根据学生未来的岗位需求设计综合贯穿项目和若干个子项目，每个子项目下又设计若干个教学任务和情景，并围绕着子任务组织和开展教学活动，项目化教学法打破传统的以教师为中心的教学理念以学生为中心，教师为主导，行为为导向，强调“做中学”，学生在教师的指导下通过自主学习和以小组合作的形式，分工协作和教师共同参与项目实践全过程。鉴于当前高职院校学生的现状，项目化教学法在一些课程教学中的探索使用，可以让学生已经掌握的知识得到运用，在运用的过程中，可以发现理论与实践之间的差别，还可以提升学生进一步学习的兴趣。项目化教学法以培养学生实践操作能力为中心，提高学生的动手能力，提升学生综合素质，提高学生合作能力和竞争意识。《高职高专英语课程教学基本要求》中明确指出高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专业人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，鉴于高职英语教学的重点是培养学生的应用能力，其教学方法有着自身的特点，现阶段，基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究，还有待进一步研究。

2、选题意义：

从理论研究的层面来看，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式。基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式改革创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。能让学生在自主完成项目任务的过程中掌握知识、提升能力、培养技能。项目化教学法的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学过程中扮演主角。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。在完成各种任务的过程中，使学生逐步形成运用语言的能力。这无疑是一种倡导素质教育的新教学模式，它全面培养了学生的动手能力、思维能力、自我分析能力以及与人合作交流能力。在项目化教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。

从实践层面来看，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式，体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，是一种以教师为引导，以学生为主体，以项目为主线，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学模式。“项目化教学法”是通过实施一个个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的学习潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与以及合作等方式，将语言学习与职业技能有机结合，真正体现高职英语教学的职业性、实践性和实用性，改变高职英语理论脱离实践的弊端，边实践边总结边推广，具有较强的实践和示范意义。基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究，从基本特征、模式应用、测试评价三个方面开展研究，有利于推动高职英语教学内容改革与课程改革；有利于推动高职英语教学进程。

3、课题界定：

本课题所指的“项目化教学法”，是突破传统教学法的局限，以一个项目的完成为主线，学生是整个项目的负责人，教师会根据实际情况，在项目完成过程中，对学生出现的问题进行指导。项目的完成与知识的传授合二为一。而基于项目化教学法的高职英语教学，就是根据学生未来职业中对于英语的需求，制定教学并以工作过程为导向，以培养职业英语能力为目标，结合学生的能力和兴趣，选取合适的综合贯穿项目和子项目，并将子项目分解为若干个真实的工作情境中的工作任务，分步骤，分模块进行，真正体现让学生“做中学”，提高学生的英语应用能力。

本课题所指的“高职英语“做中学，做中教”教学模式”，是在项目化教学法教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的英语教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握英语教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

本课题所指的“应用研究”，是从基本特征，模式应用，测评三个方面开展研究。

本课题以XXXXX学院某项目为研究“高职英语“做中学，做中教”教学模式”个案。

4、研究综述：

国内研究现状，在研究项目化教学法在英语教学方面的主要论文有刘晋的《基于“双创”教育的项目教学法在高职英语教学中的应用》，王玉婷的《项目教学法在高职英语教学中的实践》，张青；杨采霏的《项目教学法在大学英语教学中的应用研究》，蒋晓晓的《项目教学法在大学英语教学中的运用》等。他们已经对项目化教学法在高职英语教学上的运用进行过研究，但是很多只停留在尝试层面，还缺少切实的高职英语教学模式研究，都只做了一些粗线条的初步探索，并没有涉及到具体教学模式的研究。

国外研究现状分析，美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H. Clark说：“Language is used for doing things.”。学习语言既不是背孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机结合起来。

国内外关于项目化教学法的高职英语教学研究，具有非常积极的促进作用。但与此同时，大部分这些理论还只是简单地罗列项目化教学法，其应用还没有深入的研究。此外，在前人的研究成果中，建立起了基本的高职英语项目化的教学，但其多停留在理论层面，对于实际的教学模式应用有限，通过理论推及到具体教育实践中的成功案例更是乏善可陈，相关教学中的教学模式应用指导也是屈指可数，对高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究不够。因此，研究《基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究》很有价值。

5、研究目标：

通过基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式基本特征研究，基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的应用研究，基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的测试评价研究。有效的改善高职英语教学效果，在高职英语教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的学习潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，促进高职英语教学改革，为改进高职英语教学质量提供理论依据。

6、研究内容：

（1）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式基本特征研究。包括概念、模式框架、内涵、特征、操作方法等。

（2）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的应用研究。包括子项目设计应用，项目教学课程设计应用，教学活动设计应用，项目教学法设计应用，小组合作学习应用项目实践应用等。

（3）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的测试评价研究。包括测试评价的一、二、三级指标，权重，内涵，具体操作方法等研究。

7、研究方法：

（1）文献研究法：查阅国内外有关基于项目化教学法的高职英语教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验；

（2）案例研究法。通过对案例的分析来构建具有高职英语学科特色的项目化教学的方法和策略，并探索出有价值的研究经验；

（3）经验总结法。在课题研究的过程中，根据获得的高职英语教学第一手课堂资料，分析总结筛选，及时撰写教学案例，教学反思，找出普遍性规律和有应用价值的东西，并上升到理论的高度，成为有指导的理论依据。

（4）行动研究法。通过教学实践进行行动研究。根据制定的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，寻求提高学生理论知识和操作能力的最佳途径。

8、实施步骤和措施：

研究期限预计2年。

（一）准备阶段（2020年7-9月）。文献检索和调查研究，通过收集资料和进行调查，奠定本课题的研究基础。

（二）实施阶段（2020年10月-2021年9月）。在充分占有材料的基础上，按预定课题计划及要求，研究讨论，综合论证，撰写材料，发表相关论文。同时对某一项目的行动研究。

第一步：开展高职英语“做中学、做中教”模式基本特征研究。包括概念、模式框架、内涵、特征、操作方法等。

第二步：高职英语“做中学、做中教”模式的应用研究。以湖南工程学院某一项目为个案，进行该项目的“做中学、做中教”模式的应用研究。包括该项目的子项目设计应用，项目教学课程设计应用，教学活动设计应用，项目教学法设计应用，小组合作学习应用项目实践应用等。

第三步：高职英语“做中学、做中教”模式的测试评价研究。包括测试评价指标，权重，内涵，具体操作方法等研究。

（三）总结阶段（2021年10月-2022年X月）。本阶段主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究报告、论文等。撰写研究报告，申请结题鉴定。2022年X月结题。

9、组织领导：

课题负责人和参加者将积极参与本课题的研究工作；学校校将给予课题经费资助4000元，提供完成本课题所需的时间和条件；学校同意承担本课题的管理任务和信誉保证。

10、成员分工：

（一）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式基本特征综述，为课题研究提供材料支撑。由XXX  XXX承担。

（二）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的应用研究，由XXX XXX XXX XXX承担。

（三）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的测试评价研究，由XXX XXX承担。

11、研究成果：

1、论文：

（1）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式基本特征综述。

（2）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的应用研究。

（3）基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的测评研究.

2、评价指标

基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式评价。

3、研究报告

《基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式的应用研究》研究报告。

12、课题研究目前行动情况：

目前已经查阅收集文献资料，确定了本课题研究的具体方案和内容，完成了访谈的设计，进入调查阶段；并且成员已为撰写相关论文做好准备。

13、经费管理

学院积极支持课题组进行该课题的研究，给予课题经费资助4000元。经费的分配如下表。

序号经费用途经费数额1调研费400元2资料及打印耗材费600元3论文版面费3000元 合计4000元

重要

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