北京的秋日褪去了丝丝寒意，阳光洒向大地，也照进了高研班每个老师的心中，带着这丝毫不减的热情，我们开始了第二天的学习。

10月22日上午，北京教育学院小学科学教研室主任，日本广岛大学教育学博士孟令红教授为我们带来了一场“科学味”浓厚的讲座——《小学科学探究式教学》。

“最能体现小学科学特色的是什么？”孟教授用一个问题唤醒了老师们的教学记忆，并从脑科学研究对教育的启示入手，强调了科学探究活动是最适合大脑自然发育的方式。结合科学探究的本质和目的，孟教授对探究式教学的实施步骤提出了自己的思考，并针对案例进行互动提问，立刻激活了参培老师们的思维与热情，启发老师们重视区分结果、结论和探究过程的完整。

人的差异就在于思维的差异，正因为如此，讨论时产生的思维碰撞才变得更加有意义。在课例研讨环节，孟老师用《杠杆的科学》为例开展互动，让教师们根据实验结果判断哪个结论更好。“我认为3号结论最好，因为......”，“我要反驳，4号更好......”老师们畅所欲言，课堂气氛高涨，他们的每一次举手就意味着一次思维的更新。几个看似差不多的结论在大家的反复推敲、辩论中变得具体分明，而这个过程实际上也是老师们的一次探究式学习。

讲座后老师们意犹未尽，话筒传到了一个又一个学员手中，孟教授为大家答疑解惑，老师们的探究兴趣没有因为活动的结束而受影响，与孟教授的交流一直延续到活动后。

下午，我们有幸聆听了北京市海淀区小学科学教研员，北京市学科带头人王思锦老师带来的《教科版小学科学教材介绍》讲座。讲座的开始，王老师就抛出了两个问题：我们为什么而教？如何才能教好？引发老师们对于设立科学课程的深刻思考。科学的解答这两个问题，需要我们深入理解教科版小学科学教材和小学科学课程标准。课标明确了小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，而科学学科核心素养的培养需要老师们结合多个维度、全方面、多层次理解、设计、实施和评价课程。

如何深入理解我们科学课程的重要载体——教材？王老师向我们介绍了科教版科学教材的整体框架和总体思路，结合小学科学课程标准的具体内容，围绕学习进阶的思路，分低、中、高年级剖析了教材中的思维、探究能力和科学态度三个方面的进阶。随后，王老师介绍了三年级上册的整体教材，利用教材体例深入浅出的介绍教材的编写特色，并站在哲学等多学科领域的角度展望了我们的科学课程为孩子们树立的价值观和世界观。

在一天的学习结束后，学员们还意犹未尽，在群里展开了热烈的讨论与交流，思想的火花在平台上激烈碰撞，激发出新的体会与感悟，当然也会产生新的困惑，大家在群里畅所欲言，尽情表达，在这个充满正能量的团队中积极地进行研讨。

勉之期不止，多获由力耕。满满一天的讲座让我们充分领略了一线大师的前瞻性，让我们触摸和感受到了大师对教育研究的热情和严谨。同时，也让我们重新领悟教材，对以后的探究式教学有了更新更独特的认识。